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2017年10月25日化学教研组等级性考试研讨

2017年10月25日化学教研组等级性考试研讨

唐松林 发表于
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(根据上海财经大学附属北郊高级中学化学特级教师陈寅在2017年上海市化学等级性考试评析会议上的发言整理)


        接触到今年的等级性考试化学试卷比较晚,2017年化学等级性考试是我们化学老师非常关心的事情,也是学校关注的头等大事。虽然是一份普通的试卷,但是它承载的内容太重要。因为牵一发而动全身,它涉及到学校管理和变革的各个方面。

       2017年化学等级性考试给我的启迪,讲三个体会:

       1、试卷的特点 

       因为我们作为一线老师,必须要了解这份试卷有哪些特点。以及和以前3+1的区别在哪里,以便更好地指导教学。

       2、教学的原则

       3、教学的建议

       1、试卷的特点   可以用3个特征来形容。它的内容是考查核心的知识和基本的素养。试题涉及的学习内容和学习水平都在教学的基本要求范围之内。分析等级性试卷的试题内容,我们发现,试题主要以核心知识和基本素养作为重点的考查内容,避免了命制情景复杂、难度大、阅读量比较大的试题。在考查质子数、中子数、质量数、电子数关系的试题里面,今年我们考了C-14作为背景,像今年北京卷考了117号元素Ts,我们合格性考试也用了,但是跟基本粒子的数量关系不大。再比如高三有机实验考了乙酸丁酯的制备,这个点在我们以前3+1的高考里面近期出现的频率也比较高。它这次考查的要求没有脱离我们的教学的实际。反映出等级性考查的是我们的核心知识点。这种考查的特点对我们的教学是由启示意义的。一方面我们教学的时候要抓住教学的原点,或者说是抓住源问题,不要贪图速度和数量,要把这些源点和根问题讲清楚。另一方面要求我们老师在教学过程中要注重知识的整合。避免碎片化的授课,帮助学生找到核心知识的内核和关键。比如说化学平衡常数,我们老师可能比较心急,他比较关注各种平衡常数的不同形式,或者说要去练各种各样特殊状况下平衡常数的写法。我认为肯定不应该是这样的。因为必须先要了解K的内涵和意义,它是由里及被的,这样可以起到提纲挈领、事半功倍的效果。这是第一个特征。

       第二个特征是目标特征,立足基础又兼顾能力。这个试卷是有文件规定的期望分,在文件规定之下它又要照顾到区分度,因此这份试卷整个度和分寸的把握实际上出这份试卷是很困难的。但是呢它最后拿捏得很好,既兼顾到基础知识又兼顾到对化学学习能力的要求。具体来讲就是接受、吸收、整合化学信息知识的能力、分析问题和解答化学问题的能力。比如说13题元素周期律的有关判断,这是一道非常基础的题,类似的题目在试卷中很多。26题通过情景的创设让学生整合信息分析问题最后去得出醋酸铅是弱电解质的结论。对学生去整合信息、迁移信息的能力和分析解决化学问题的能力提出了一定的要求。当然整套试卷比较好地处理了基础和能力的关系,题型和原来的高考保持了较好地连贯性。所以学生反映没有特别陌生的题型,做起来比较顺手,

       第三个特征是指标特征,这份试卷比较重视分析和论述能力,在各种评价的指标里面,这份试卷是比较突出表达,想考查这种表述能力的。试题重视运用化学学科独有的语言,各种化学术语符号用语、模型图表这一套语言体系,来说明解释化学问题现象、预测化学结果。那么学习化学的关键,核心素养之一,就是能够正确的应用化学语言系统来表征化学问题。比如说22题请学生运用电离平衡原理来解释沉淀消失的原因。比如说27题解释某物质在空气中为什么很快变成红褐色的原因。比如32题,先通氨气在通二氧化碳的原因,等等。这些试题检测我们学生分析解决表达化学问题的能力。这个评价特点对我教学是有导向作用的。因为它考查的不是单纯的结果,而是得到这个结果的逻辑思维过程。这种形式在整张试卷表现的很充分的。原来的题量比较多时间也比较长,现在1个小时的试卷的长度,而这种题型的题量不减反增,在今年的第二大题的综合题里,是比较显眼的。这点应该值得我们重视。

        2、教学的主要原则  概括起来讲就是3个依据。第一个就是依据教学基本要求来组织教学,学科教学基本要求是我们教材教学评价的依据,我们应该根据教学基本要求的要求促进好三度三点,把握好课程教学的进度、广度、深度,突出核心点重难点但不能有盲点。因位试卷卷的长度减小了,每个点的比重实际上是增加了,原来每个点2-3分差不多,知识点出现的概率还要高,不能够有复习的盲区,如果在按照3+1的模式这样的要求教法和训练的量进行教学,这样是不符合实际情况的。所以我们老师要主动适应变化,不要多抱怨,要适应询导作业小练习、测验、月考或模考的频度。

       第二个原则,要依据三年的学程来规划教学,根据学校的规划来组织安排教学,我们学校高一每周排2.5节,高二每周2节,高二第二学期5月份等级考后才分班上化学等级考(这是我们民立中学,与财大附中不同),高三每周4节。在同行中属低配。虽然等级考领导还是很重视的,但实际上的课时数已经非常非常的紧张了。相比第一届等级考学生的课时有所减少。等级考的有效分差是30分,这30分是实打实的分差。大三门语数英其实也有一个有效分差,也不过是30~40分,3+3的有效分差是一样的。对学生来讲,等级性考试的重要性并未下降,3+3等都重要,与语数英只有课时上的差异。等级考如果出问题,它的差距会比3+1时代更大。3+1时,加一学科我们市重点差10-20,现在加3时代,每门就会差8、9分,其实总体分差是加大的。所以必须重视,而且告诉学生,引起学生的重视。从长计议,三年早规划,早做打算,精心设计精选习题精准教学。分析和论述能力不是到高三就能培养出来的,要从起始年级每节课渗透。

       第三个原则,依据能力要求来指导教学。面对新的形势,教学过程中老师不能只是通过背诵记忆具体的知识、概念和原理让学生对知识的理解停留在单一结构水平,而是要让学生对可迁移的核心概念和根本的学科知识结构学科的框架进行关联结构水平上的理解,甚至达到拓展抽象结构水平上来理解问题。直白的说,就是在识记的基础上要注意能力的提升要有过渡和差异,不能够把新知识赶快讲完然后开始平行的简单的重复的训练,就是避免到了高三复习课和新课是一个样子,一个水平,这样的教法就是通过题海,能力的提高不是一味的去做题。不能用强的手段,一题一解,学生脑子记不住这么多强方法。要一题多解要掌握方法,能力的提升点要转移到对问题的全面综合分析上来。比如中和滴定,合格考立足的是实验的本身,把操作的基础打好,到了高三第一学期可以提升为滴定方法,把滴定背后的思想和内涵挖掘出来。到了高三第二学期可以把几种实验方法综合起来讲。这个时候可以看到学生思维上的一些突破。

       3、教学的一些建议

       归纳起来就是4个重视。1重视课堂教学的效率。高一高二的课时比以前少,高三特别明显,减少一半,大家不要抱怨学生的作业不认真,内容来不及讲。时间少了以后就会减少我们反复训练的时间。老师都会比较焦虑,这就要求老师必须提高课堂教学效率。在课堂里面必须能吸引住学生,在第一次讲新知识的时候,一定要把它讲清楚。从高一到高三都应该这样,如果第一遍讲不清楚,那就会花很大的代价去训练去纠偏,所以老师要精心设计教学,放在高三尤为重要,这个时候的学生状态起来了,高一高二的时候,学生可能会有点迷茫,还在盘算,到了高三没办法,他进你的教室肯定就要选化学了,所以这个时候你特别要精心设计教学,既要考虑到效率也要兼顾到进度。

       2重视把握教学的节奏,这点对我们化学老师来说非常不能适应的。在新高考的方案里面,等级考的学科的学习肯定是变速跑的,等级考的学习会受到很多客观因素的干扰,语数英的学习肯定是重中之重,这三年是逃脱不了的,这三年,他会绷紧这根弦的。高一有地理的合格考,一边考合格,一边想自己要选什么了,高二有地理的等级考,理化生政治历史的合格考,学生很忙很忙,语数外统考要来,等级考要来,这时学生关注不到。这些因素都会对学习化学产生干扰。一模前后等级考又会受到春考的干扰,所以对于整个三年,对于化学的学习来讲,什么时候该快,什么时候该慢,我们要把握好这个节奏。相对来讲,高三第一学期是化学学习的第一次的黄金时期,到了12月份开始就不行了,要准备春考,心思肯定在语数英,还有英语第一次高考。第二次黄金时期是第二学期开始到等级考前,知道要等级性考试了,一门心思都是等级性考试,这时语数英先放一放,他会肯花时间花精力。所以如何把握好节奏,市教研室倡导的单元教学设计是一种很好的做法。我们在进行中的单元是基于一定目标和主题所构成的教学模块,整个单元教到什么程度,练到什么程度,学生活动到什么程度,评价到什么程度,我们要一盘棋,不仅单元要一盘棋,高中三年教学,最好教研组安排也要一盘棋,

       3重视学习成果的结构评价,这个主要是针对新的评价指标,为了充分认识学生学习周期和阶段的要求,评价学生的学业质量,皮格斯评价认知发展阶段,solo分类方法。可观察的学习结果结构,根据学生回答学科某一具体问题的时候,把内部结构的复杂性学习思维和结果分成五个阶段,前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构五个层次。这对二卷论述表达能力题型,可以借鉴solo分类结构的原理,在化学中,特别是要加强训练学生分析论述能力。它可以根据这套方法,来判断学生到底处在哪一个学习认知水平的层次上,也可以从卷面判别分析出这个学生思维的深浅。根据学生书面表达的完整性,和逻辑性来指导学生准确的了解自己学习的质量和认知的水平,帮助学生从多点结构向关联结构过渡,甚至向拓展抽象结构层次发展。比如用明矾或者可溶性的铁盐净水,往往学生遇到这类问题,就一句话,因为它能水解产生胶体,或者水解产生什么东西,就完了,这样肯定是不够的,它没有完整的逻辑性,首先他要在水中电离出铝离子、铁离子,铝离子、铁离子会水解产生胶体,水解的方程式是不是要写,然后水解产生的胶体能吸附悬浮颗粒,聚集成大颗粒沉降下去,所以能改善水体的浑浊度,但不能够杀菌,也不能够影响水体的含氮量等。你要把这个逻辑完整的呈现出来,这样的学生学习化学的思路肯定是非常清晰的。我想化学学科不就是要培养这样的的核心素养吗,高校不就是要这样的学生吗,这种方法是值得借鉴的。这种题型是趋势,是会保留占比的。

        最后,我们要重视实验经验的积累。今年对实验过程的考查不是非常的突出,这是纸笔考试的软肋。在书面试卷里面要考出学生做实验与不做实验的区别是有挑战的,但是我们在教学中依然要重视实验体验和经验的积累。因为实验是培养学生思维能力的重要途径。